學習使人進步,思考使人睿智——2018年安徽省初中數學青年教師優質課展示評比和觀摩活動的學習與思考

日期 : 2018-11-09 發布者:銅陵市第十二中學  瀏覽:

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        10月29日至11月1日,我有機會去安慶參加了“2018年安徽省初中數學青年教師優質課評比和觀摩活動”。本次活動展示的四個課題分別選自滬科版七年級的《3.1 一元一次方程及其解法——去分母》,八年級的《13.2 命題與證明(1)》和《13.2 命題與證明(2)》,九年級的《直角三角形相似的判定》。
        根據活動日程的安排,兩天半下來,我和師傅分別來回奔波于三個不同的比賽會場,一共觀摩了15位參賽老師的優秀展示課、聆聽了八位評委的精彩點評和一場高質量的專家報告,其中包括代表我們銅陵市義安區第三中學童鵬、市十中楊園園兩位老師的精彩展示,每位參賽老師都展示了他們高超的教學藝術和教學智慧,演繹了一堂又一堂精彩紛呈的優質課,讓人回味無窮,通過對各位參賽選手現場授課的仔細觀摩,使我受益匪淺。下面從以下幾個方面談談我的收獲:
一、情境導入多樣化
        創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它旨在使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活,符合學生的認知經驗,使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能,體現數學學習的價值。而這次比賽,幾乎每一位參賽教師在導入新課時,都能根據教學內容的需要,有意識地創設各種有創意的情境。比如池州市東至縣官塘中學的吳孟麗老師以火星情報局招小特工的形式,考核同學們解方程的基礎知識,五封信分別代表了五個關卡的問題;阜陽師范學院附屬中學的燕洪亮老師通過幾何畫板的操作活動引入新課;安慶市望江初級中學的潘學林老師播放參賽地安慶的宣傳片,通過安慶長江大橋抽象出直角三角形,再類比直角三角形全等的判定方法學習直角三角形相似的判定;也有請學生當判官,比較哪條線段更長,引導學生進入命題與證明的學習;也有的老師設計的是純數學情境,很自然地從學生已有經驗出發,復習舊知,引入新課,從實際效果來看也很好。這就啟發我們,情境應與該節課內容相關,我們不能只是為了創設情境而設置情境,要始終圍繞學生這個主體。在教學中,教師應該從學生的學習實際需求出發,結合課程內容,設置一些懸念問題,激發學生的好奇心和求知欲,使他們主動參與到課堂學習中。這就要求我們,在數學教學中應該注重數學與實際生活的聯系,設置問題情境時,在將生活元素運用到數學教學中的同時,注重學生數學核心素養的培養。
        而我在平時教學中,為了完成課堂教學,往往單刀直入的情況較多,沒有考慮到學生的情感需求,我們為什么上這節課,有何意義?符合學生的認知規律嗎?下午上課純數學情境導入,學生會不會提不起精神?總之,需要改進的地方還有很多,如:在數學課堂教學中,如何做到教師主導學生主體的身份參與到教學全過程中?如何圍繞課堂課程目標主動地提出有價值的問題,引導個體積極思維,增強提出問題、解決問題的能力?如何在教學過程中滲透數學思想和方法,培養學生的創造性思維?
二、課堂教學活動組織精彩
        本次展示課都是通過抽簽選定授課班級,雖然授課對象的變化,給現場授課帶來了一定的難度,但大部分參賽老師在課堂上都能很好的調動學生的積極性,采取了小組合作討論,代表總結發言。小組合作學習模式運用于數學課堂教學,可以促進學生在合作的過程中,積極分析問題、思考問題和解決問題,充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性,有效地培養了學生的數學思維以及團隊合作意識。銅陵市義安區第三中學童鵬老師的課上的相當成功。童老師這節課從頭至尾滲透著新課改的思想,簡單的自我介紹拉近了教師和學生的距離,通過展示馬小虎同學的作業,學生自主發現問題,并提出改進,去括號法則以及移項法則的復習回顧水到渠成,體現著以學生為主體。導入新課,激發了學生的學習愿望和參與動機,使學生主動思考問題,積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。整節課讓學生在經歷“提出問題——小組合作——個體展示——自編習題——歸納概括”的問題探究的學習的過程,體會自主探究式的一般方法;老師始終關注著學生的學習能力,既讓學生有獨立的思考形成自己觀點的機會,又避免了使小組討論過于形式,充分顯示了童老師具備了一定的駕馭課堂的能力。這也啟發我今后并非遇到問題就要學生小組討論解決,也應該適當地給學生一些自主解決問題的機會。
        有合作就有競爭,教師在課堂教學中有采用小組PK的形式組織活動。個人認為,有幾點需要注意:首先需要制定好規則,一切按規則來;其次,要及時反饋情況,不能等回過神才想起來有些結果還沒有來得及記錄,又要重新統計;最后,要根據PK結果給予適當的點評和獎勵,切忌虎頭蛇尾。
三、信息技術亮點多
       每位教師都能熟練的應用現代化教學手段,PPT課件的應用、幾何畫板的動畫演示、精彩的視頻都向我們展示了數學老師緊跟時代的節奏,用現代化工具幫助我們解決了一些本來枯燥本來抽象的數學問題,將這些問題趣味化,形象化。 如幾何畫板,QQ圖片傳輸,focusky,希沃授課助手等等。宿州市碭山第五中學的夏潤光老師,雖然比我們年長一些,但是對信息技術的使用不輸任何人。手握一部手機,靈活的運用現代信息技術,實現了課件、視頻播放,學生作業實時展示。基于核心素養的教學,要求教師在教學過程中從“以知識為本”走向“以人為本”,教師擅長運用信息技術,可以起到事半功倍的效果,也有助于學生對學習過程的體驗,促進學生的學習發展。很多參賽老師在應用現代化教學工具的同時,也能很好的與傳統的數學教學手段相結合,做到嚴謹和生動相結合,既提高了教學效率,又實現了解決數學問題的效果。這就需要教師投入更多的注意力和精力在信息技術上,與時俱進。但是所有的教師都沒有丟棄傳統的板書,現代信息技術與傳統教學相結合,可以起到互相補充的作用。有感于一個數學老師應該具有的教學本領:如安慶外國語學校的王越老師,教態自然落落大方、語言精練普通話標準的,講解數學知識時,課堂上與學生相處融洽,始終面帶微笑與學生互動交流;合肥西苑中學的章蕾老師,板書清晰到位,用最快的速度寫出一手漂亮的的教學板書,以及令人耳目一新的解題過程,讓人嘆為觀止。
四、培養學生的數學核心素養
       數學素養是學生必備的素養之一,數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個方面。A會場《13.2 命題與證明(2)》課后專家點評指出,這場數學教育人的數學專業盛會,圍繞立德樹人這樣的根本目標,如何通過我們的數學課堂發展學生的數學核心素養,培養學生的綜合素質。就這節課而言:
(1)教師們能充分的體現數學教學是數學活動的教學,能充分的調動學生的學習積極性,綜合的運用數學直觀、數學思辨與數學演繹展開數學的教學活動。
(2)突出過程和方法教學,讓學生親身經歷了證明的意義,證明的過程,證明的基本方法以及書寫的格式,體會演繹推理的意義。
(3)老師們源于學生的學習實際去教學。兩位老師從“同位角相等,兩直線平行”這一基本事實出發,鑒于學習幾何時間過長,再現做平行線的過程,很好的考慮了學生的學習情況。在學生完成推理后,對上面的結論可直接作為下面新的結論的條件來用,曝光了學生在這方面的困惑等等。
幾位老師的課很好的體現了基礎知識的學習,基本技能的形成,讓學生體驗掌握演繹推理的思想方法,逐步積累發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的數學活動經驗。
思考與建議:
(1)切實把握推理入門的學習,這一特定階段激發學生學習的興趣,提升學生學習的能力。八年級的平面幾何特別是演繹推理的提出,是學生正式步入平面幾何的開始。
(2)要跳出我們的教圈,思考我們的教育。我的教育給孩子的綜合素質,關鍵能力和必備品質等方面應該做出什么貢獻?數學教育看起來是知識的教育,本質上是素質的養育。

個人感悟:
        我記得10月29日入住當天,在陶主任的指導下,童鵬老師不顧舟車勞頓,一住下來就虛心地向有經驗的老師請教、磨課,當天晚上童老師在理清整節課思路以及教學設計后,仍然仔細斟酌每一句話的使用、銜接是否得當,一直到深夜。第二天上午上完課后,坐下第一句話就是“如果前面的時間能把握的更好點,學生就能將自己出的題(含分母的一元一次方程)解出來,整節課將會更加完整。”由此可見,要想上好一節優質課并不是一件容易的事,必須依據新課程標準,制定教學目標,確定重難點,運用智慧設計亮點。尤其這次比賽選用的是滬科版,由于各地所用教材版本不同,更需要選手“走進教材”,認識教材,讀透教材,確定這一節課在這一章,這本教材乃至于整個知識體系中處于什么地位,起著什么作用。就如《13.2 命題與證明(1)》點評課中專家所言,這節課如此多的概念,我們該如何確定重心?這節課是推理幾何的開始,是邏輯幾何的開篇。拿到一個命題,我們首先要確定真假,如何確定一個命題是真?以前是說理,往后是論證。從條件出發,說明結論正確,還有命題結構的介紹,那么我們就可以確定這節課的重心是命題的條件和結論。還要要求我們在“走進教材”的基礎上“跳出教材”,實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。
        正如我市教研員金超老師在主持全市教研活動時多次提到:教無定法,教法有道,道法自然。作為一名青年教師,在教育這條路上任重道遠,我們只有不斷學習才能有所進步!通過兩天半時間的學習,讓我現場目睹了數學課堂教學的魅力所在,感受了老師的教育理念的先進,見證了學生學習行為的現狀。反思自己過去應試痕跡明顯的教學模式,對照選手們科學的教學設計、新穎的教學方法、大方得體的教態、精準的教材理解、熟練的技術手段等許多方面都讓我明白我需要努力改進的地方有很多,需要學習提升的方面也有很多。以后我一定要與時俱進,珍惜每一次學習、觀摩的機會,認真鉆研教材,積極參加教研活動,提高自己的專業素養和教育教學水平,讓自己早日成為一名有“幸福獲得感”的人民教師。(作者:銅陵十二中 魏佩佩 )

 
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